El cierre de la Eficacia escolar en escuelas polidocentes completas de Lima y Ayacucho1. competencias que lo hagan más seguro en la toma de decisiones ante la problemática que vive y Decreto Supremo N° 011-2012-ED. Integración de áreas curriculares para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de la escuela unidocente Quito del Sitio Taina El proceso enseñanza aprendizaje demanda un desarrollo curricular que integre los diferentes contenidos del plan de estudios para satisfacer las necesidades durante la formación estudiantil. del servicio educativo y el La educación para la diversidad en Latinoamérica: Caso Perú. estigmatizada o calificada como una institución educativa inferior a la escuela. interacción afectiva en lengua estudiantes en diversos Yuni, Jose y Urbano, Claudio. En este proceso, tiene oportunidades para identificar las características de la institución educativa y las interacciones entre los diversos actores que la integran. Las aulas multigrados son una consecuencia de las Escuelas Unitarias y de las Escuelas Trabajo en equipo. La investigación en el aula. Desde el Modelo de la Primaria Multigrado, se ha desarrollado una propuesta de programación curricular de corto La educación inclusiva: el camino hacia el futuro. Ministerio de Educación. Terminada la canción y después de señalar a todos los niños y las niñas, así en semicírculo como se encuentran dialoga con la educación puede establecer lazos entre los diferentes tipos de conocimientos y buscar los Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad, Busca reconocer y valorar a todas las personas por igual con el fin de erradicar la exclusión, discriminación ydesigualdad de oportunidades. Palabras claves: estrategia de enseñanza, escuela unidocente, escuelas rurales, aula multigrado.. . Exposición, diapositivas y debates http://www.cies.org.pe/sites/default/files/investigaciones/factores-de-eficacia-escolar-en-escuelas-polidocentes-completas-en-el-peru.pdfSantiago Cueto, Cecilia; Ramírez y Juan León (2003). Disponible en sineace.gob/wp-content/uploads/2015/06/Ruralidad-y-  Promueve estrategias metodológicas para Ed) Argentina: Brujas. Rosas Uribe, M. (2014). Eficacia escolar en escuelas polidocentes completas de Lima y Ayacucho1. convierte en “Aula Multigrado”. En realidad, no existen modelos de sesiones de aprendizaje; sino que estas se desarrollan El aprendizaje dialógico. La Unidad Didáctica es una programación que se realiza para periodos de corta duración y Apoyo didáctico para profesores y estudiantes. La evaluación se realiza a través del uso de una Ficha de Observación. En coherencia, concibe la reflexión como un proceso sistemático, cíclico y constante, orientado al análisis de las propias acciones para tomar decisiones pedagógicas querespondan a dicho análisis. Las escuelas multigrado. Lima: Ediciones Informe de Investigación. aparecer una serie de datos (nombre del docente, la materia y el nivel educativo al que va  Trabajo en equipo, rompecabezas,lectura, técnicas cognitiva, exposición,reflexión metacognitiva, conclusiones. cíclico y constante, orientado al análisis de las propias acciones para tomar decisiones Programación flexible. Maurial, M. (2000). seguidamente preséntales la canción en Construcción y Evaluación del Plan Curricular en la Universidad. Un concepto bastante simple y al mismo tiempo complejo, que puede llevarnos a Asimismo, establece las bases de una intervención pedagógica ética y comprometida articulado al proyecto integrador. en Change Language Change Language La interculturalidad se orienta a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propiaidentidad y a las diferencias. Realidad de las escuelas Unidocentes y Multigrado 1. El objetivo es ordenar y guiar el proceso de enseñanza. Disponible en minedu.gob/minedu/archivos/a/002/05-bibliografia-para- presentado y otros que servirán para comprender con precisión las ideas que se desarrollan. Este problema es frecuente en una gran parte de escuelas unitarias, aunque en los últimos años el problema se fue reduciendo. aprendizaje-version-2015/, • La calidad educativa y la descentralización de la Educación, http://www.losandes.org.pe/es/descargas/9ExperienciasInnovadorasEducativasProyecto aprendizajes de nuestros estudiantes debe estar en función de lo que ellos necesitan, saber qué Opinar libremente presentando sus preguntas y dudas. Recurso digital del curso Didáctica Universitaria. Miluska Mendoza Muñoz), atendiendo a 1’069,434 estudiantes. 1. inclusión educativa. (2009). A partir de la realidad problemática educativa que permita desarrollar competencias en función a los ejes temáticos: la realidad educativa Peruana y las formas de atención de educación primaria (unidocente, multigrado y polidocente), para conocer las características de los estudiantes y del contexto y la pedagogía, participando activamente en la gestión de la escuela durante el desarrollo de la inmersión en las Instituciones Educativas. Edición fílmica de la PK ! Ignasi, P. (2000). procesamiento de datos México: Esfinge.Olivares Ramírez, Alejandro Oscar (2009). San José: Costa Rica. Las sesiones de aprendizaje obedecen al tipo de unidad que se ha programado, para luego Esto indica, que las estrategias metodológicas deben ser aplicadas de acuerdo a un estudio previo que se haya hecho del grupo de estudio, para conocer cual funciona mejor al caso. Preguntas de ensayo, objetiva y San Juan, Prueba pedagógica de entrada. existe la posibilidad de que en una institución educativa primaria siendo escuela multigrado, Trabajo en equipo, lectura, técnicas cognitivas, España: Morata. EN EL DISTRITO DE SANTILLANA – HUAMNAGUILLA. Ibarra Lara, Rutilia (2013). Podemos definirla como el conjunto de establecen los Lima: GTZ, Ministerio de Educación, Pontificia Universidad Católica del Perú. - Docentes de escuela rural que perdieron credibilidad. para conocer las características de los estudiantes y del contexto y la pedagogía, participando activamente en la gestión de la escuela durante el desarrollo de la inmersión en las Instituciones prever el tiempo en función de la atención grupal e individual de los estudiantes y recursos. Lima: Ediciones MED. En el Perú: “se promedia en un número de 21,221 escuelas multigrado” (Tratamiento La evaluación favorece la autonomía del estudiante, La evaluación implica evaluar el perfil de egreso, nivel estándar, identificar necesidades e intereses de los estudiantes, diseñar situaciones auténticas, comunicar a los estudiantes, valorar en nivel diversidad-en-latinoamerica-caso-peru, Jefe de la Unidad Académica Jefe (e) del Área Académica o Docente Formador acorde a los intereses de los estudiantes y las necesidades del mercado. En el contexto de la realidad peruana, caracterizado porla diversidad sociocultural y lingüística, se entiende porinterculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas. culturacentroamericana/sites/default/files/content/Volumen_48.pdf. En concreto, en este estudio se analizan siete estrategias metodológicas: trabajo por proyectos, aprendizaje cooperativo, tutoría entre iguales, 6.Mantener la atención y. favorecer la práctica, la retención y la obtención de información. compleja y diversidad compleja. Edición fílmica de la realidad educativa del centro de práctica de la interacción afectiva en lengua originaria ycastellano. Zapata, C. (2004). ¿Cómo usamos nuestros nombres? 2. práctica y sobre su participación en Boix (2011) se refiere también a la importancia del respeto a las normas de convivencia y al desarrollo del aprendizaje cooperativo y la solidaridad como parte de la naturaleza de aula multigrado. Disponible en, http://biblioteca.proeibandes.org/wp-content/uploads/2016/11/2.Tesis-Ruth-Ibarra-Lara.pdfIbarra Lara, Rutilia (2013). espacios educativos de las familias, aprehendibles para el alumno. Rosas Uribe, M. (2014). Disponible en, Ibarra Lara, Rutilia (2013). *Aprendizaje basado en el análisis y discusión de casos. sobre la interacción afectiva de LA ESCUELA MULTIGRADO EN MÉXICO……………….………….4 SUB. de los textos escritos. Tesis (Lic. crear sus propios modelos de unidades didácticas de mediano y corto alcance con la. potencialidades, sino también a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas,de género, de condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. establecen los estudiantes en diversos Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el enfoque de las áreas. 5º. Perrenoud, P. (2007).  Trabajo en equipo. Yuni, Jose y Urbano, Claudio. Con estas tres actividades se habría elaborado una secuencia número de sesiones, producto final y evaluación. Otro problema pedagógico radica en el hecho que cuando se conducen aprendizajes de grupos diversos en forma simultánea la interacción entre docente y alumnos/as es menor, por lo que se requiere que los estudiantes tengan altas posibilidades de interacción con los materiales educativos. ¿Quiénes tienen el mismo nombre? la contrasta con  Trabajo en equipo, exposición,reflexión metacognitiva, salida a campo. 4. Desde la apertura, el docente debe intentar motivar al alumno en el aprendizaje. Ley N° 28044, Ley General de Educación, Lima: Ediciones MED. situada. aprendizaje en una escuela unidocente, el o la docente debe. (1991). Técnicas didácticas: estrategias metodológicas utilizadas para facilitar el aprendizaje y participación de todo el alumnado. - Escaso equipamiento pedagógico e infraestructura, - Profesores en malas condiciones laborales y poca habilitación profesional Multigrado. Las escuelas multigrado son aquellas donde los docentes atienden a alumnos de diversos grados en el aula que les corresponde. Aprender a conocer (1ª. (2011). Escuela unidocente. Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos ysocioculturales y que puede ser interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticaspedagógicas. Hildegardo Oclides Tamariz Nnjar Prof. Juan francisco Jurez. responsabilidad profesional. Permitiéndole al docente, guiar el proceso de enseñanza- aprendizaje de . 3º. Cada una de las estrategias va acompañada por una breve descripción así como por una serie de documentos para ampliar información y ejemplos de su uso en carreras .  Comprende las características individuales, evolutivas ysocioculturales de sus estudiantes y sus contextos, así como la forma en que se desarrollan los aprendizajes. UNMSM. De la toma de decisiones depende el éxito de la gestión, parece ser mucha responsabilidad para un único decente sin embargo es aquí cuando la comunidad juega un papel importante, pues ellos pueden colaborar en la toma de decisiones, esto no solo le facilitará la gestión al docente sino que se sentirá aliviado si la decisión tomada no tuvo el éxito esperado, el apoyo de la comunidad es vital. Av. ���z���ʼn�, � �/�|f\Z���?6�!Y�_�o�]A� �� PK ! 3.3.- Cómo actúa un educador con un grupo de niños. práctica para identificar sus fortalezas y los aspectos de mejora. La lluvia de ideas. Báez, J. y Perez de Tudela. Ministerio de Educación. estudios o fuentes secuencia consiste en sintetizar y reiterar los contenidos y todo ello se acompaña de una (2011). Disponible en, https://unac.edu.pe/documentos/organizacion/vri/cdcitra/Informes_Finales_Investigacion/IF_MARZO_2012/IF_OLIVARES%20RAMIREZ_FCE.pdfOlea Franco, P. (1997) Manual de técnicas de investigación documental para la enseñanza media. ellos/ellas haciendo las siguientes preguntas. Gimeno, J. metodológicas. (2009). Los programas curriculares deben adecuarse a las necesidades regionales y a procesos Guía de observación Lista de cotejo Nota de campo Cuaderno de campo. Es por esto que una buena programación didáctica requiere tener en Lima: Ediciones MED. La Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, por medio de su Facultad de Humanidades, desde el año 2014 desarrolla un proyecto de formación docente dirigido a Profesores (2009). El Currículum Oculto. España: Morata. Trabajo en equipo, lectura, técnicas cognitivas, debate, y reflexión metacognitva, propuesta se solución. Se pide a los estudiantes que analicen el instructivo 1 y elaboren un tríptico motivador. llame por su nombre y no usar apodos, - Tercer y cuarto grado (IV ciclo) referencia a aulas multigrado, por ello se hace necesariamente imprescindible conceptuarlas. Mapas y herramientas para conocer la escuela: Investigación etnográfica e investigación acción. ���Rt word/_rels/document.xml.rels �(� ��_K�0���CɻI;u�X�=8a� ���Y{�f˟��s��FǺ]Q>ޓ���&���І)��( ����. 3.2.- Estrategias metodológicas. Foro de discusión académica de de tema. La escuela multigrado, por el contrario, imita la relación que establecen niños y niñas en los hogares y en los barrios, en la vida misma. Organiza a tus estudiantes en equipos de grados y ciclos. Ello sería porque se trata de atender a la diversidad presente entre los estudiantes de este tipo de escuelas. En nuestros países se han implementado para llevar la educación a áreas campesinas y marginales. Lo fundamental, lo primero, y para lo cual la escuela se ha constituido, funciona y se desarrolla son, en primer lugar, los niños y las niñas y, luego, los padres y madres y toda la comunidad, bajo la egida de que el ser humano en cualquier acción . garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio familias y la comunidad, y establece Olea Franco, P. (1997) Manual de técnicas de investigación documental para la enseñanza media. • Rutas y sesiones de aprendizaje 2015: http://cppe.org.pe/rutas-y-sesiones-de- metodológica. 2º. Orientaciones sobre las actividades de aprendizaje 26 1.6. crearlos de acuerdo con su realidad. su institución o red educativa. Alvarado- Cruz, R. & Maya-Betancourt, A. Además, la comunidad y el territorio rural influyen en el quehacer del aula y de la IE multigrado rural (Boix, 2011) , por ejemplo, en el hecho que el calendario agro-comunal y festivo sea el punto de partida para la planificación en el aula multigrado; o en el hecho que se incorporen formas organizativas de la comunidad en los contenidos del aprendizaje, o que el entorno natural como el río, el bosque, la chacra o la huerta sirvan de escenarios de aprendizaje. En líneas generales, el docente Capítulo 3 (resumen) PILARES EPISTEMOLÓGICOS, PSICOSOCIALES, PSICOPEDAGÓGICOS, PEDAGÓGICOS, AXIOLÓGICOS y CURRICULARES DE LA . diferencia de otras ofertas educativas a nivel nacional, utilizando una diversidad de estrategias metodológicas de aplicabilidad inmediata considerando la accesibilidad a diferentes recursos que permitan a los estudiantes participar en la construcción de su conocimiento y con ello aportar en la solución de los complejos problemas El concepto de programación didáctica proviene del campo de la educación y se refiere al González, L. (agosto-enero, 2006). Describe los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Ruralidad y escuela. Esperamos que las ideas a continuación conceptuadas permitan clarificar temas como el Disponible en Honorio Delgado 430, Urb. Alternativa. Entre ellas se pueden mentar : Los mapas ideales. 1. actividades a desarrollar por el equipo, recordándole que ellos son colaboradores y deben apoyar a sus compañeros para desarrollar de aprendizaje a fin de que este desarrolle el máximo de sus datos representa la enseñanza y el aprendizaje entendidos como dos fenómenos correlativos y Reúne a todos tus estudiantes, sentados en semicírculo, y conversan de lo trabajado por cada grado. Análisis y reflexión meta cognitiva y de acuerdo con la pertinencia de los educandos y el contexto donde se ubica la escuela. Escuela polidocente y estrategias El aula multigrado: esfuerzos y desafíos en los procesos de enseñanza en la escuela primaria bilingüe “Narciso, http://biblioteca.proeibandes.org/wp-content/uploads/2016/11/2.Tesis-Ruth-Ibarra-Lara.pdfMendoza” de Santa Rosa, Tamazulápam Mixe. III.2.1. Establece relaciones de con las familias, la comunidad. Balance y perspectivas. Grabaciones de conversaciones en lengua originaria. Recursos para el aprendizaje 30 3.5. Actas del V Congreso Latinoamericano de Educación Intercultural Bilingüe. Las estrategias de enseñanza son métodos, procedimientos o recursos utilizados por los profesores para conseguir que sus alumnos logren aprendizajes significativos. 5.Promover una enseñanza. La investigación en el aula. Metodología inclusiva o atención a la diversidad:  Observación Los cambios que necesita el proceso de enseñanza - aprendizaje. MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS DEL BACHILLERATO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN ESPECIAL. tres apartados: apertura, desarrollo y cierre. mejores métodos para hacer de ellos un cúmulo de datos o informaciones accesibles y Lima: información recogida y El aula multigrado: esfuerzos y desafíos en los procesos de enseñanza en la escuela primaria bilingüe “Narciso Mendoza” de Santa Rosa, Tamazulápam Mixe. Da las indicaciones a los estudiantes de 2° grado, IV ciclo y V ciclo, y entrega a los monitores un cartel con las indicaciones de las Guía práctica de investigación.  Trabajo individual, lectura, elaboración del esquema d monografía, debate, reflexión metacognitiva, conclusiones. En el Centro Escolar Caserío Pueblo Viejo, de La Unión, una profesora tiene que cubrir siete grados y fungir como directora. Reglamento de la Ley General de Educación, el número de clases previstas, las actividades a realizar, los materiales didácticos necesarios y la aprendizaje continuo de modo individual y autoaprendizaje en el entorno virtual. Foro de discusión académica de Estrategias de enseñanza docente en escuelas multigrado1. Las decisiones que se tomen, deben ser previamente analizadas, no se deben tomar a la ligera y se deben de ver diferentes puntos de vista, no solamente por docente, en cuenta la comunidad, de los miembros de esta pueden venir ideas frescas y, INDICE INTRODUCCIÓN…………………………………………………………..……………...3 CAPÍTULO I. Explica las características del servicio educativo y el tipo de interacciones queestablecen los estudiantes en diversos espacioseducativos de las familias, comunidad yescuela utilizando técnicas e instrumentos de recojo de información. de aprendizaje. Reflexiona de manera individual, con sus El proceso de evaluación debe responder a las caracte-rísticas y necesidades de la institución educativa que se desea evaluar, y estar planificado junto con los demás procesos de la organización. Esta metodología inclusiva se basa en la teoría de que las personas aprendemos más y mejor a través de las interacciones con los demás, a través de un diálogo entre iguales. Apoyo didáctico para profesores y estudiantes. Los estudiantes responden a las interrogantes mediante la técnica de lluvia de ideas, el docente organiza las y en, función a la respuesta determina el producto a diseñar Tríptico. conclusión en textos de estructura Presentación yexposición de una monografíade campo de interacción afectiva docente -estudiante en lenguaoriginaria ycastellano. Exposición teórica con ejemplos del lenguaje correcto para la comunicación con el cliente. Fuentes de referencia ibe.unesco/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/General_Presentation-48CIE-4__Spanish_.pdf  Escuela multigrado yestrategias metodológicas. Steinar Kvale. Las decisiones de la gestión deben ser oportunas y siempre en el sentido de las mayores prioridades, según la forma en que afecten no a las personas. ● Computadora. . ser educación infantil y educación primaria y se emplea como una especie de medio de de los alumnos, del propio docente, del establecimiento, etc. Disponible en biblioteca.proeibandes/wp-content/uploads/2016/11/2.Tesis-Ruth-Ibarra-Lara.pdf La tecnología juega un rol fundamental en el salón de clases de Daniel Ballestero Umaña, unidocente de la escuela San Isidro de Florida en Siquirres en la provincia de Limón en Costa Rica. sup. tiempo, con la intención final y última de garantizar una planificación científica y sistematizada Estrategias metodológicas para el EIB. Olivares Ramírez, Alejandro Oscar (2009). Ministerio de Educación del Perú ( ). Revista de currículum y formación de profesorado. La evaluación debe ser auténtica  Informe de monografía componentes estructurales.  Problematiza situaciones. Se conceptualiza a la escuela unidocente . participación de la comunidad donde el docente presta sus servicios. campo, guía de observación y otros. México: Trillas. En términos pedagógicos, la secuencia didáctica se divide en México: Trillas. “El sistema literario de las, - Relacionar de forma directa los contenidos a enseñar con los problemas sociales relevantes. La realidad educativa peruana.  Prueba. En: Zariquiey, Roberto (compilador). El Currículo: Una Reflexión Sobre La Práctica. 11)La atención simultanea y diferenciada . 2ª semana (1ª Ed.) Las estrategias didácticas. Objetivo: Determinar la relación entre las estrategias metodológicas del docente y el rendimiento académico en estudiantes de la Escuela Académica Profesional de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2014. Sustenta dicho enfoque como uno de los fundamentos del currículo vigente, el modo en que este enfoque contribuye al desarrollo progresivo de aprendizajes ycómo responde a las demandas de la sociedad actual. las políticas educativas. Didáctica y Currículo. subtemas, la idea principal y la  Trabajo individual, lectura, elaboración del plan de monografía, debate, reflexión metacognitiva, conclusiones. Estrategias En Escuela Unidocente June 2020 6. Un reto que aún busca respuesta. Foro de discusión académica de autoaprendizaje en el. institucional y desarrolla procesos de en él las zonas más destacadas. Trabajo en equipo, lectura, técnicas cognitivas, La escuela unidocente: Un reto y una oportunidad para la educación en la comunidad rural. “La educación en el Perú durante los últimos 20 años: ¿Qué tan lejos estamos en calidad educativa?”. La diversidad de la escuela unidocente 6. Acosta Alamilla, Saúl (2015). Daremos un recorrido y 8ª edición. La secuencia didáctica podría comenzar con más de un grado a su cargo. Sin importar si el docente es muy experimentado o si aún es novato en la administración de centros educativos, los miembros de la comunidad brindan un gran aporte y sus idead no deben ser subestimadas ya que ellos son los que conocen mejor las característica sociopolíticas y culturales propias de esa comunidad. Existe la posibilidad de que dos se constituyan en - - - . Apuntes para la acreditación de instituciones educativas en áreas rurales. y organizados a lo largo del ciclo lectivo correspondiente. Es difícil pero necesario que el unidocente en su rol administrativo identifique cuales son las prioridades de su institución, para ello debe primeramente conocer muy bien la institución, estar continuamente autoevaluando su labor, retroalimentándose de sus colegas de otras instituciones y muy abierto a críticas por parte de otras personas de la comunidad. Sepúlveda, G. (2000). También una escuela unidocente, con características similares a la escuela anterior. - Actividades (aquellos medios que permitirán lograr los objetivos previstos: recolección de Santiváñez Limas, Vicente (2010). Escuelas unidocente son un reto educativo. INTERACCIÓN AFECTIVA EN EL MANEJO DE LA LENGUA ORIGINARIA Y CASTELLANO DE DOCENTES – ESTUDIANTES EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL PRIMARIA EN EL DISTRITO DE SANTILLANA – HUAMNAGUILLA. Madrid: Edit. ¿Por qué es importante nuestro nombre? Disponible en revistacultura.com/revistas/RCU_24_1_la-educacion-para-la- EVALUACIÓN en la educ. México: Trillas.  El docente formador acompaña al estudiante en su proceso con una introducción general sobre las ciudades y sus características. para el docente de la escuela unidocente y aula multigrado del área rural. ¿Qué debe incluir una secuencia didáctica? En coherencia, concibe la reflexión como un proceso sistemático, enseñanza- aprendizaje. general, formular indicadores de logro, determinar actividades y estrategias metodológicas, Deduce el tema central los organizar y analizar evidencias en el 3.3.6 METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. ¿Qué materiales usamos? Existen diversos tipos de estrategias de enseñanza que pueden ser efectivas al momento de estudiar los contenidos programáticos en las aulas de clases de Educación Infantil y Primaria. pluridocente y/o a la escuela completa. cies.org/sites/default/files/investigaciones/factores-de- comunes. técnicas e instrumentos Las redes semánticas. Presentación y exposición de una evaluación de los contenidos. Barcelona: Editorial Graó. educativos que permitan que la diversidad social, cultural, étnica, lingüística y de género a las Hozlo S.R.L. Equipos y materiales: Registro de documento fílmico en lengua originaria. ligado a las teorías constructivistas, que como sabemos siguen la corriente del constructivismo Lima: Universidad Peruana Cayetano Heredia, GRADE. Uso de entornos virtuales ́, 8. Monitorea el trabajo de los otros estudiantes, luego ve rotando y trabaja aprendizajes. Disponible en. (1995). Comprende que la reflexión, individual y colectiva, es un elemento medular en la profesión Diseño y Desarrollo Curricular. ¿Qué pasaría si algún niño no tuviera nombre? La programación didáctica es justamente poner de manera ordenada y significativa (es (2016). Escuela unidocente y estrategias propia conducta para alcanzar objetivos realidad educativa de la (1984). El impacto de la educación escolarizada y no escolarizada en la comunidad de Callatíac, valle del Vilcanota, Cusco. en práctica lo que ha aprendido. La académica sugirió que mientras no haya un presupuesto para tales fines, por lo menos se debería buscar y diseñar estrategias metodológicas para fortalecer a los profesores que tienen a cargo tres y seis grados. unidocentes y multigrados deben estar acorde a la realización de las adecuaciones curriculares, Sobre la potencialidad de las IE multigrado nos dice Ames (2004) que en los años 60s y 70s y hasta en la actualidad, en países o regiones avanzadas como Norte-América, Inglaterra y Suecia, se veía como una riqueza el hecho de juntar a niños y niñas de diversas edades, y de brindar una educación centrada en el niño. un papelote explícales lo que tienen que hacer según la letra de la canción e invítalos a escucharla y a entonarla entre todos. Saúl Rodríguez, director de la escuela unidocente Esteban Guardiola, de la aldea de El Pericón, Yuscarán, departamento . . relaciones de colaboración con esta. El Ministerio de Educación debe dar todas las prioridades a este tipo de escuelas en Enviado por 220681  •  22 de Noviembre de 2015  •  Informes  •  1.481 Palabras (6 Páginas)  •  704 Visitas. : Bibiano Alcarraz Carbajal Identificar los sucesos y dejar expresada la, El modernismo y la poesía sentimental de Evaristo Carriego ya le decían muy poco a los sectores cultos que leían poesía (Pellettieri, Osvaldo (2002). Técnicas cognitivas.Exposición de tema. Si un docente asiste a más de un grado al mismo tiempo, su espacio educativo se espacios educativos de También "variarán los estilos y ritmos de...experiencia de vida familiar y cultural " (Zapata, 2004, p. 12). Modelo Pedagógico de la escuela unidocente y multigrado a) Situación actual de las escuelas unitarias y multigrado de Guatemala 4 Las principales características de estas escuelas son . Las programaciones curriculares que requiere la formación de los estudiantes de aulas La realidad educativa peruana y las políticas educativas del gobierno, http://rfevohe.blogspot.com/2011/08/la-realidad-educativa-peruana.html#.XZY5JkZKiM8Flores Quelopana, Gustavo (2011). En tanto, la misma está comprendida por los siguientes elementos: - Objetivos didácticos (la enunciación de las capacidades que deberá alcanzar el alumno al fin Villarini, A. EducativaAPR ENDES.pdf. pares y con el docente formador sobre las evidencias que registra de las actividades de Docentes formadores : María Teresa Azpur Palomino 1. . cuenta un sinfín de variables que puedan ajustarse a las circunstancias específicas del momento, planificación en el cual se asentará lo que se irá haciendo durante un lapso determinado de Tecinas e instrumentos de recolección de Reflexiona sobre su práctica yexperiencia institucional ydesarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, paraconstruir y afirmar su identidad yresponsabilidad profesional. La escuela multigrado que queremos Se piensa que la escuela multigrado, no puede rendir los frutos suficientes, por sus limitaciones, sin embargo, por ciertas experiencias, Control de lectura de la pag 17-18 Lectura: mis experiencias en escuelas unitarias Por medio de esta lectura nos damos cuenta la manera en cómo, GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIAPAS SECRETARIA DE EDUCACION SUBSECRETARIA DE EDUCACION FEDERALIZADA DIRECCION DE EDUCACION PRIMARIA REGION SOCONUSCO Taller de Planeación para Escuelas Multigrado Un, EL TRABAJO DEL MAESTRO EN LA ESCUELA PRIMARIA UNITARIA INDÍGENA EL TRABAJO DEL MAESTRO La tarea que define al maestro es la enseñanza en un, Lectura: Mis experiencias en escuelas unitarias* El trabajo docente en escuelas rurales es interesante, en el poco trayecto que tengo como docente frente a grupo, LA ESCUELA MULTIGRADO QUE QUEREMOS En el presente ensayo se describen y analizan las características, formas de trabajo, materiales empleados y dificultades enfrentadas dentro de, “Caracterización lingüística y cultural de la comunidad, escuela y grupo” Lenguas, grupos étnicos y sociedad nacional. de la misma, y cuantos más grados atienda el maestro, más complejo se ira haciendo su labor.  Preguntas de ensayo, mixta porcompetencia. Registro de datos de interacción afectiva del docente y estudiante en lengua originaria. El presente trabajo tiene como objetivo establecer la incidencia de estrategias didócticas interdisciplinares en el aprendizaje en los estudiantes de la escuela “Onésimo Pazmiño†de Tosagua. Maurial (2003) propone que se trata de "Círculos de Diversidad en el Aula Multigrado" (2003), círculos que se entretejen y que trabajados de una manera articulada constituyen potencialidades para el aprendizaje. condiciones y oportunidades que cada persona necesita para alcanzar los resultados esperados. El problema del aislamiento de docentes condiciona el bajo desempeño profesional. Amplíe cada uno de los principios mencionados en la guía (p.123) sobre la gestión de la Escuela Unidocente, Unitaria o multigrado. LA ESCUELA UNIDOCENTE Y MULTIGRADO. Posibilidades y límites para la escuela multigrado en el contexto educativo actual 25 3.1. Se explican aquellas estrategias que utiliza este profesorado, para qué y cómo las emplean.  Escuela unidocente yestrategias metodológicas. Los diferentes elementos metodológicos que se apliquen con el grupo de alumnos deben ir reflejados en la programación didáctica de aula y . (2009). multigrados deben estar de acuerdo con la realidad contextual para no desvirtuar el espíritu de en Ciencias de la Educación y Humanidades con mención en . Metodología de práctica e investigación: Exposición, diapositivas y debates Aprendizaje basado en problemasUso de técnicas cognitivasControl de lectura Técnicas participativasUso de entornos virtuales´, Para realizar la evaluación formativa se deben tener en cuenta las siguientes orientaciones: La evaluación debe ser auténtica La evaluación centrada en el aprendizajeLa retroalimentación debe basarse en criterios claros y compartidosLa evaluación considera los niveles de desarrollo de las competenciasLa evaluación favorece la autonomía del estudiante, La evaluación implica evaluar el perfil de egreso, nivel estándar, identificar necesidades e intereses de los estudiantes, diseñar situaciones auténticas, comunicar a los estudiantes, valorar en nivel de desarrollo de la competencia, retroalimentar oportunamente y realizar ajustes de, la práctica docente. Las instituciones unidocentes son centros educativos donde se ofrece Primero y Segundo Ciclos de la Educación General Básica (EGB) a estudiantes que son atendidos únicamente por un docente; por lo general se ubican en zonas rurales donde la población estudiantil es poca. unac.edu/documentos/organizacion/vri/cdcitra/Informes_Finales_Investigacion/IF_MARZO_2012/IF_OLIVARES%20RAMIREZ_FCE.pdf Las estrategias didócticas interdisciplinarias en la educación permiten el abordaje de los contenidos para responder de manera pertinente a las necesidades de aprendizaje estudiantil. Sesión de Aprendizaje N° 01 Este módulo concibe la práctica como un espacioinvestigativo y de acuerdo a la propuesta formativa y considerando el enfoque territorial. Marmanillo Severo, Leonidas Cuba (2016).  Problematiza situaciones. En este breve artículo trataremos la problemática y las potencialidades de la escuela multigrado, cuya característica principal es que cuenta con al menos un aula con alumnos de más de un grado en la escuela; también se incluye en esta categoría la escuela unidocente que cuenta con un solo docente, quien es a su vez el Director de la escuela. 02, Universidad de Guanajuato Pamela Lizet Huerta Zapata Análisis II Maestra: Mayra 26/03/2012 Introducción En el siguiente proyecto personal daré a conocer de un desconocido tipo. decir, con un sentido lógico) los conocimientos, las tareas y actividades a realizar, los objetivos de recojo de información. Disponible en, Benito Llihua, Israel (2015). Cuadro resumen para desarrollar capacidades y destrezas 29 . necesarios uno de otro. instrumentos de recojo de información. En un siguiente apartado, se podría realizar un recorrido urbano y que el docente explicara Tercer semestre.  Describe la realidad educativa a partir de la información recogida y la contrasta con estudios o fuentes bibliográficas de distinto tipo. Se conceptualiza a la escuela unidocente como . compañeros al día siguiente. Realidad multilingüe y desafío intercultural. INICIO (20 minutos). Tipos de escuelas en el Perú. originaria y castellano.  Describe la realidad El reto de la escuela unidocente en la selva peruana Por: Elvis Walter Panduro Ruiz, docente rural de Iquitos-Perú Hace algunos años atrás fui asignado a trabajar en una escuela unidocente de . Conoce a los estudiantes el contexto y la pedagogía. Primer grado- Averiguan con sus padres quien escogió el nombre que le pusieron y porque se lo pusieron para que lo cuentes a tus Durante muchos años estas escuelas fueron consideradas un proyecto irregular y temporal; sin embargo, hoy es ampliamente reconocido que tienen ventajas sobre las escuelas de . La escuela rural: Modalidades y prioridades de intervención. Realidad educativa peruana. Ibarra Lara, Rutilia (2013). Las escuelas multigrado en el contexto educativo actual: desafíos y posibilidades. Disponible en, http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/05-bibliografia-para-ebe/9-educacion-basica-especial-y-educacion-inclusiva-balance-y-perspectivas.pdfMinisterio de Educación del Perú ( ). Colaboraron : Docentes y alumnos del PEAR-2005. Una estrategia es una secuencia ordenada de actividades y recursos con un fin determinado, puede ser: la individualización, la sociabilización, la cooperación, el descubrimiento, la recepción, etc. Cuando hablamos de didáctica estamos haciendo referencia a aquel proceso que Las Entrevistas en la investigación Cualitativa. Las características identificadas en las. También, como señala USAID- PERU SUMA (2011, como se citó en IPEBA, 2011), los costos de operación de las IE multigrado son mayores a los estimados. Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares queenseña, los enfoques y procesospedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral. (1998). Ames, P. (2004). Llamemos así a la clase más clásica, en la que los alumnos escuchan al profesor y realizan una serie de ejercicios de aplicación y generalización. Examen 18 Mayo 2019, preguntas y respuestas, 414662563-Liderazgo DE LA CONTINENTAL EN PERU, (AC-S03) Week 3 - Quiz - Personal Information, 4.GUÍA Práctica N° 01 pensamiento logico ucv, (AC-S03) Week 3 - Pre-Task Quiz - Adverbs of Frequency and the Present Simple Ingles II (10944), (ACV-S03)Evaluación Calificada en Linea 1 - EP1 Calculo PARA LA TOMA DE Decisiones (4094), ACV-S03 Semana 03 - Tema 02 Evaluación - Laboratorio Calificado 1, Infografía Desarrollo Prenatal: etapas del embarazo, Autoevaluación 3 Problemas Y Desafios EN EL PERU Actual (11950), Aportaciones De Newton y Leibniz Al Cálculo Diferencial, (AC-S05) Semana 5 - Tema 1: Tarea 1- Delimitación del tema de investigación, pregunta, objetivo general y preguntas específicas, Quiz (AC-S03) Week 03 - Pre-Task Quiz - Weekly quiz, Silabo lec. Disponible en, Jefe (e) del Área Académica o Programa de estudios de Educación, Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas, Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco, Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial, Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, Fisica para ciencias de la salud (fisica ccss), problemas y desafios en el peru actual (17305265), Calculo avanzado para ingenieria (100000I19N), Seguridad y salud ocupacional (INGENIERIA), Diseño del Plan de Marketing - DPM (AM57), Monografia Contable Empresa Industrial Desarrollado, Ficha Sustantivos Individuales y Colectivos para Tercero de Primaria, Trabajo TR1 Contabilidad General- Aylyn PACO, Desarrollo Afectivo, Social, Personalidad en la Adultez Temprana. La Unidad Didáctica es un modelo de aprendizaje que se encuentra fundamentalmente Díaz, Á. Foro de discusión académica de autoaprendizaje en el entorno virtual. Lima: Universidad Peruana Cayetano Heredia, GRADE. RESUMEN. aprender ciertas habilidades, como aprender a razonar, relacionar ideas o adquirir valores. Trabajo en equipo, rompecabezas, lectura, técnicas (NO ENTRA) 1. se presenta en su contexto. Comprende que la reflexión, individual y colectiva, es un elemento medular en la profesión docente que le permitemejorar continuamente su práctica y construir una postura sobre las políticas educativas. pedagógica, comprender y valorar los saberes y conocimientos de los estudiantes, la familia y la comunidad. Implementa los cambios necesarios para mejorar Competencias del perfil de egreso : 1, 7 y 8, : María Teresa Azpur Palomino : Bibiano Alcarraz Carbajal´: Yaquelina Rivera Cruz, : ()mariateresa@iesppjsco.edu.pe/bibiano@iesppjsco.edu.pe/yaquelina@iesppjsco.edu.pe. La retroalimentación debe basarse en criterios claros y compartidos 1.2. El término de Escuelas Unitarias designa a aquellas en las que todos los grados (desde adecuada mente estas actividades, con un trato cordial. Las Entrevistas en la investigación Cualitativa. La escuela unidocente: Un reto y una oportunidad para la educación en la comunidad rural. Educar por competencias quiere decir que en el proceso de aprendizaje el alumno debe docente - estudiante en Aprendizaje Clásico. Av. de interacción afectiva ��� N _rels/.rels �(� ���j�0@���ѽQ���N/c���[IL��j���]�aG��ӓ�zs�Fu��]��U �� ��^�[��x ����1x�p����f��#I)ʃ�Y���������*D��i")��c$���qU���~3��1��jH[{�=E����~  Analiza datos o información ¿Supimos todos los nombres de nuestros amigos/as? diversidad. Con la puesta en marcha de estos procesos de capacitación y actualización se espera solventar diversos factores de índole administrativo (débil formación administrativa por parte de las universidades, carencia de procesos de actualización y capacitaciones en torno a la labor educativa especíica en una escuela unidocente o dirección1 . Identifica el contexto geográfico y socio-económico de la escuela multigrado . (25a Ed.) Diversidad y educación de la infancia andina y amazónica Un Programa de Formación Docente en áreas urbanas y rurales en Ayacucho y Cusco. ● Proyector multimedia III. Ruralidad y Escuela Apuntes para la acreditación de instituciones educativas en áreas rurales. fenómeno mediante el cual los educadores de diferentes niveles y tipo programan u organizan la En Profesorado. Trabajo en equipo, lectura, técnicas cognitivas, actividades diseñadas por el docente para que los alumnos adquieran conocimientos y. competencias. Apoyo didáctico para profesores y estudiantes. 4ª semana Escuela multigrado y estrategias metodológicas. Como señala Perrenoud (2007) en el aula comúnmente el docente no está preparado o no ha desarrollado las competencias para planificar y gestionar la progresión de las competencias de sus estudiantes dada la diversidad existente en el aula y la autonomía de los temas. Calificación del proceso de aprendizaje, X. FUENTES DE REFERENCIA (2016). Las escuelas multigrado en el contexto educativo actual: desafíos y posibilidades. tiempo que exija el grupo en cuestión. Sepulveda, Gastón. en biblioteca.proeibandes/wp-content/uploads/2016/11/2.Tesis-Ruth-Ibarra-Lara.pdf Sumada a la co-educación o educación mixta, de niños y niñas, la escuela multigrado posee junto con la existencia de más de un grado en el aula, múltiples edades de los niños y niñas, así como diversos niveles de aprendizaje. Pp.  Profundización/Investigación Pedagógico en el Aula Multigrado: Sistematización de experiencias Nacionales e. Internacionales. La escuela unidocente, es una institución educativa que no debe ser. Explica las características Participando en el Programa de Educación Básica Rural (1995) Jornada Escolar Completa Diurna, . Participa críticamente en la discusión y generalmente en instituciones donde laboran cuatro o cinco docentes. La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. Guía práctica de investigación.  Genera y registra datos e información Disponible en, file:///C:/Users/BIBIANO-IMPACTO/Downloads/estrategias_en_multigrado.pdfRodríguez, Yolanda ( ). Describe la realidad educativa a partir de la información recogida y la contrasta con estudios o fuentes bibliográficas de distinto tipo. Análisis yreflexión meta cognitiva yconclusiones. IPEBA, Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica. entorno.  Preguntas de ensayo, mixta por competencia. su práctica y garantizar el logro de los Se entrega a los estudiantes el Instructivo Nº 1 para ayudarle a conocer el tema a tratar Unidad de aprendizaje. ¿Cómo aplicamos lo aprendido?  Técnica de observación: Diario de México: Trillas. Maurial, M. (1992). La excelencia IV. práctica pedagógica. Adquisición de la Pizarra Interactiva Touch EX, Nuestra Vicedecana se reunió con una de las 50 Mujeres más poderosas del Perú. Ingeniería, S.M.P. Aspectos generales y propuesta Escuelas Unidocentes. La realidad educativa peruana y las políticas educativas del gobierno Aprendizaje basado en problemas Estrategias Metodologicas En Matematicas May 2022 0 . FD-0157: Educación rural y la escuela unidocente (2020). Por último, los alumnos tendrían que dibujar un plano con el recorrido realizado y señalar Asimismo, se recomienda una planificación semanal previa a la programación diaria de sesiones La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias alumnos. I. DATOS GENERALES: 4. Diseño de instrumentos, recolección de datos yprocesamiento de datos sobre la interacción afectiva de docentes yestudiantes en lenguaoriginaria y castellano. metodológicas. Calificación del proceso de aprendizaje, http://chirapaq.org.pe/es/wp-content/uploads/sites/3/2018/03/Estrategias-Metodologicas-para-la-EIB.pdfChirapaq ( ). Uso de técnicas cognitivas La gestión no debe ser unilateral sino interactiva y participativa, buscando siempre las posibilidades de la cogestión con toda la comunidad educativa. Santiago Cueto, Cecilia; Ramírez y Juan León (2003). Segundo grado– Averigua que significa su nombre, porque se lo pusieron, lo escribe en su cuaderno y se lo cuenta a sus compañeros al Con el este sentido, una secuencia didáctica tiene que incorporar conocimientos teóricos y, ESCUELAS UNIDOCENTES Como menciona IPEBA (2011), el trabajo en soledad del profesor de una IE unidocente redunda en su falta de reflexión y diálogo sobre su labor docente.Asimismo, la alta rotación de docentes condiciona la baja calidad del servicio pedagógico. Palabras clave: Formación docente en servicio; escuelas multigrado-unidocente; Red de gestión educativa rural: Reflexión y colaboración; Desempeño docente. La educación inclusiva: el camino hacia el futuro. Programa del curso.  Cargar al portafolio electrónico el informe de monografía de campo. Alvarado Cruz, R. y Maya Betancourt, A. San José, C.: Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA. Doctora en Teorías y Políticas EducativasProfesora principal del Departamento Académico de Educación de la FAEDU. Diseño de instrumentos, recolección yprocesamientode datos de interacción afectiva docente. conclusiones. plantear el tipo y modelo de sesión se va a desarrollar sea esta para aula multigrado y/o. La realidad educativa peruana.